15年以來，“教學工作診斷與改進”逐漸成為職業教育改革發展的重要熱點🎆。但從高職院校總體情況看，觀望的多而實踐的少🕵🏼♀️🤟，喊口號的多而下功夫的少。究其原因，無外乎三個方面，“診改”對我國職業教育來說，是一種全新的實踐探索，對其認識需要一個過程；“診改”對高職院校內涵建設來說🫴🏿👨🦼，是一個系統工程，很難在短期內建構並凸顯成效🛍；“診改”是高職院校一種持續的自我改進🤦🏽♀️，涉及方方面面，有阻力在所難免。
筆者認為🌤，“診改”既是當前職業教育改革的一個政策話語體系🧏🏼，也是高職院校推動內涵建設和創新發展的一個重要抓手。要讓這個話語體系落地👭🏻、讓這個重要抓手有力，高職院校必須系統、全面、有效地激發並形成推進“診改”的內生動力😊。
著眼於辦學定位
每一所高職院校都有自己的辦學定位👩🏻✈️。從國家教育政策看，以服務發展為宗旨、以促進就業為導向🧑🏼⚖️，是對高職院校辦學的國家定位👱🏼♀️。從區域或行業發展看🕵️♂️🧑🏽🌾，緊緊圍繞區域經濟建設和社會發展需要，緊緊圍繞區域或行業重大發展戰略🤭，緊緊圍繞產業集群建設和轉型升級對技術技能人才的需要，是對高職院校辦學定位的基本要求🤌🏿。從學校事業發展看，對學校的辦學規模👉🏻、專業結構🧕🏽、服務面向、辦學層次、辦學類型等進行明晰界定，是高職院校對自身辦學定位的系統謀劃。
作為質量保證主體👩❤️💋👨，高職院校在建立和完善“診改”製度時🫸🏻，必須將其辦學定位作為整個“診改”工作的邏輯起點🤹♂️。2015年💂🏿♂️，安徽省在推進高職院校人才培養工作個性評估時提出“五個度”要求，即“辦學定位與社會需求的符合度”“人才培養😼😕、科學研究、社會服務、文化傳承創新對辦學定位的支撐度”“人才培養目標👷🏻♀️↙️、培養方案、教學運行、課程評價及畢業鑒定等主要教學環節之間的吻合度”“師資隊伍、課程🤽🏿、教學儀器設備🧑🏼🔧、實踐教學基地、圖書資料等教學資源對人才培養的保障度”“學生、社會🛠、用人單位、政府對教學質量的滿意度”，以推動高職院校在提升質量、打造特色上加強實踐探索和創新。這種從學校辦學定位出發、以人才培養為核心🙎🏻👨👦👦、貫穿辦學各個方面各個環節的質量理念和特色意識↙️，或可成為高職院校設計和建立“診改”製度的一種參考或借鑒🪭。事實上🛳，這種對學校辦學個性的追求🧏♀️，也應該成為“診改”工作的出發點和落腳點😜。
著力於專業優化
專業建設是高職院校內涵建設的核心💞。這些年來，隨著國家示範校建設等項目的引領和推動🧓🏽，高職院校在重點專業建設上取得了很大成績，已經形成一批與市場需求緊密契合、在行業企業內有較大影響力的品牌專業或特色專業。但從實際情況看，不同院校之間👎🏿，或同一院校不同專業之間，在專業建設質量和水平上的參差不齊還是一種常態🎎。顯然👩🏽🦰🐣，要真正實現高職院校內涵的全面提升，還需要在專業建設上加大力度🧖🏿♂️。而專業上的“診改”💆♂️，本身也是高職院校“診改”的重要內容。
對高職院校而言🦅，推進專業“診改”👩🏿🚒👩🏻🚒，必須首先在專業優化方面下功夫🏃，這也是在學校內部形成“診改”工作壓力傳導的重要突破口👩🏻🦼➡️。這種優化，至少應體現在三個方面：一是整體結構上的優化，立足學校辦學定位和發展實際，要形成適應🔣、契合區域或行業發展需求的專業（群）體系；二是培養面向上的優化👩🏻🦽➡️，不同專業在人才培養的區域面向和規格標準上👨🏻🦽➡️，應該逐漸形成並不斷增強專業乃至院校的個性辨識度🧑🚀；三是資源配置上的優化🎨，基於學校層面對不同專業的定位，基於專業的個性辨識度建設，學校在專業建設的資源配置上應該有強有力的統籌👩🏻🦰。在推進專業優化的過程中，必然會在學校內部不斷形成關註發展、關註質量的壓力傳導和動力生發機製。而這種壓力傳導和動力生發，可能就是有效推動“診改”的突破口🤙🏼，也可能會在一定程度上防止高職院校在生源危機帶來的壓力下開內涵建設的“倒車”。
著重於過程管理
“診改”指導方案中強調🧁，要在學校、專業、課程🧑🏼🍳、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機製🤜🏽🩹。如果說這是對高職院校內部質量保證體系的一種體系化要求，那麽過程管理就是將其有效串聯起來的主線，應該將質量保障和監控貫穿於招生、培養、就業的方方面面🫶🏿。比如在學校層面應建立健全對學校辦學定位和發展規劃的動態監測機製🎻，在專業層面應建立健全與產業、行業🎒、企業的對話和融合機製🏐，在課程層面應在專業人才培養方案的框架下加強科學性🕺🏿、規範性🧙🏽♀️、適用性建設，在教師層面應強調其數量🧷、質量與專業建設目標的契合性和適應性，在學生層面應為其成長和發展創設良好條件和氛圍，等等。歸結起來，所謂過程管理，其實要解決的就是學校怎麽說（辦學定位和發展規劃）👩🏻✈️📶、工作怎麽做（辦學行為和發展舉措）、效果怎麽樣（學生和社會的滿意度）三個方面之間的統籌安排與協調一致問題，這也正是“診改”想要達到的一個重要目標。
信息化是做好“診改”的重要前提和基礎。但從筆者調研的情況看😺，相較專業建設水平而言👩❤️💋👩，信息化的建設和應用在不同高職院校中更加不具備可比性，一是其涉及學校內部管理方式變革❄️😳，不是所有院校目前都能認識到位；二是其投入巨大，不是所有院校目前都能建設到位💽。基於這種現狀🏂🏻，筆者認為🚣🏿♂️，不能因為經費投入不足給不啟動✋🏿、不推動“診改”找理由🐜，至少可以在信息化的過程中以“診改”理念去不斷推動和創新過程管理；不能因為信息化的公開和透明而拒絕其給管理帶來的便利，過程管理的陽光化可以促進校內各方的協同監管，有利於管理績效和辦學質量的螺旋式改進🧎♂️➡️。
作者：吳一鳴，系安徽省安慶職業技術沐鸣2副研究員
